고등학교 1학년 서술형 수행평가는 내용을 많이 아는 것만으로 좋은 결과를 얻기 어렵습니다. 학생이 작성한 답이 맞더라도 문제에서 요구한 형식, 근거, 분량, 자료 활용 방법을 지키지 않으면 점수가 줄어들 수 있습니다. 중학교 때는 핵심 내용만 적어도 인정되는 과제가 있었다면, 고1 수행평가에서는 평가 기준에 맞춰 답을 구성하는 과정까지 확인하는 경우가 많습니다.
예를 들어 사회 과목에서 특정 현상에 대한 의견을 쓰라는 과제를 받았다고 해 보겠습니다. 학생이 자신의 생각을 길게 적었지만 제시된 자료를 한 번도 활용하지 않았거나, 근거를 두 가지 쓰라는 조건을 지키지 않았다면 내용의 방향이 좋아도 감점될 수 있습니다. 따라서 서술형 수행평가는 글쓰기 실력보다 먼저 요구 조건을 읽고 관리하는 능력이 필요합니다.
문제를 읽자마자 답부터 쓰지 않기
과제를 받은 뒤 바로 초안을 작성하면 학생은 자신이 알고 있는 내용을 중심으로 쓰게 됩니다. 그러다 보면 질문이 요구한 것과 다른 답을 만들기 쉽습니다. 처음에는 문제 옆에 요구 사항을 짧게 나누어 적어야 합니다.
- 무엇에 대해 써야 하는가
- 몇 가지 근거가 필요한가
- 교과서나 제시 자료를 사용해야 하는가
- 분량이나 문단 수 제한이 있는가
- 자신의 의견과 설명을 모두 포함해야 하는가
- 제출 형식과 마감일은 무엇인가
‘설명하시오’, ‘비교하시오’, ‘근거를 들어 주장하시오’, ‘자료를 활용하여 분석하시오’는 서로 다른 요구입니다. ‘비교’라면 공통점이나 차이점을 기준에 따라 나누어야 하고, ‘주장’이라면 자신의 입장과 이를 뒷받침하는 이유가 함께 있어야 합니다. 동사 하나를 대충 넘기지 않는 것이 첫 단계입니다.
평가 기준을 답안의 설계도로 바꾸기
수행평가 안내문이나 루브릭을 받았다면 한 번 읽고 덮지 말고 실제 작성 순서로 바꾸어 보아야 합니다. 평가 기준에 ‘자료의 정확한 활용’이 있다면 자료에서 어떤 문장이나 수치를 사용할지 먼저 표시합니다. ‘논리적 근거 제시’가 있다면 주장 뒤에 이유를 붙이고, 그 이유를 설명할 사례나 교과 개념을 준비합니다.
가령 평가 기준이 다음과 같다면 답안도 그 순서에 맞출 수 있습니다.
- 주제에 대한 자신의 입장을 첫 문장에서 분명하게 밝힌다.
- 제시 자료에서 근거가 되는 내용을 정확히 가져온다.
- 자료가 자신의 주장과 어떻게 연결되는지 설명한다.
- 반대되는 관점이나 예상되는 문제를 간단히 검토한다.
- 마지막에 주장을 다시 정리한다.
이때 평가 기준의 문장을 그대로 베껴 쓰는 것이 목적은 아닙니다. 기준을 ‘내 글에 반드시 들어가야 할 요소’로 바꾸는 것이 중요합니다. 용화동고1과외에서도 서술형 과제를 확인할 때 먼저 학생의 문장 표현보다 요구 조건을 표시했는지부터 살펴보는 이유가 여기에 있습니다.
초안보다 먼저 답안 뼈대 만들기
서술형 과제는 처음부터 완성된 문장을 쓰려고 하면 빠뜨린 조건을 나중에 발견하기 어렵습니다. 먼저 빈칸이 있는 뼈대를 만들면 각 부분의 역할을 확인할 수 있습니다.
예를 들어 ‘자료를 바탕으로 문제의 원인과 해결 방안을 서술하시오’라는 질문이라면 다음과 같이 나눌 수 있습니다.
주장: 이 문제의 핵심 원인은 무엇인가자료 근거: 자료에서 이를 보여 주는 내용은 무엇인가해석: 그 자료가 원인과 어떤 관련이 있는가해결 방안: 누가 무엇을 어떻게 바꾸어야 하는가기대 효과: 해결 방안이 실행되면 어떤 변화가 생기는가
학생이 자료의 수치를 옮겨 적고도 그 의미를 설명하지 않는 경우가 많습니다. 자료를 사용했다는 것은 숫자나 문장을 답안에 넣는 데서 끝나지 않습니다. ‘이 수치는 무엇을 보여 주며, 질문의 주제와 어떻게 연결되는가’를 한 문장으로 해석해야 합니다.
분량을 채우는 것과 조건을 충족하는 것은 다르다
고1 학생은 글자 수를 맞추기 위해 같은 주장을 반복하거나 배경 설명을 지나치게 길게 쓰기도 합니다. 그러나 분량이 부족한지 확인하기 전에 조건별 내용이 모두 들어갔는지 살펴야 합니다. 요구된 근거가 두 개인데 하나만 썼다면 문장을 늘리는 것보다 근거를 추가하는 편이 우선입니다.
반대로 분량을 맞추려고 자료와 관계없는 지식을 덧붙이면 글의 초점이 흐려질 수 있습니다. 한 문단에는 하나의 기능만 두는 것이 좋습니다. 첫 문단은 주제와 입장, 가운데 문단은 근거와 설명, 마지막 문단은 해결 방안이나 결론처럼 역할을 구분하면 불필요한 반복이 줄어듭니다.
초안을 쓴 뒤에는 글자 수만 세지 말고 요구 조건 옆에 표시를 하며 확인해야 합니다. ‘근거 2개’라면 실제로 서로 다른 근거가 두 개 있는지, ‘교과 개념 활용’이라면 개념 이름만 언급한 것이 아니라 상황에 적용했는지 점검합니다.
제출 전에는 내용보다 조건을 역순으로 확인하기
마지막 검토에서는 처음부터 읽으며 문장을 고치는 것보다 평가 기준을 거꾸로 확인하는 방식이 효과적입니다. 먼저 제출 형식과 파일 이름, 분량, 마감 시간을 확인합니다. 그다음 자료 출처 표기, 요구된 문단 수, 근거의 개수를 살펴봅니다. 마지막으로 질문이 요구한 답을 실제로 하고 있는지 읽습니다.
- 문제의 핵심어에 답했는가
- 요구된 자료를 정확하게 사용했는가
- 주장과 근거가 연결되어 있는가
- 근거를 설명하는 문장이 있는가
- 분량을 맞추면서 같은 말을 반복하지 않았는가
- 맞춤법과 문장 끝맺음이 일정한가
- 제출 방식과 기한을 지켰는가
가능하다면 초안 작성 직후가 아니라 잠시 쉬었다가 다시 읽어 보는 것이 좋습니다. 작성할 때는 당연히 포함했다고 생각한 조건이 실제 글에서는 빠져 있는 경우가 있기 때문입니다. 특히 서술형 수행평가는 내용 검토와 형식 검토를 한 번에 하지 말고 나누어 진행해야 누락을 발견하기 쉽습니다.
용화동고1과외를 통해 이런 과제를 준비할 때도 답안을 대신 완성하는 것보다 안내문에서 조건을 추출하고, 자신의 초안과 평가 기준을 대조하는 연습이 중요합니다. 용화동고1과외의 학습 과정에서도 학생이 제출 직전 스스로 ‘무엇을 요구받았고, 어디에 반영했는가’를 설명할 수 있다면 다음 수행평가에서도 같은 실수를 줄일 수 있습니다.