청학동 영어과외

“The students painted the wall.”을 읽으면 학생들이 벽에 그림이나 색을 칠했다는 장면을 떠올릴 수 있습니다. 그런데 “The wall was painted by the students.”를 만나자 벽이 학생들을 칠했다고 해석한다면, 문장 앞의 명사를 무조건 행동하는 대상으로 읽고 있는지 살펴봐야 합니다. 단어는 거의 같지만 수동태에서는 행동을 받는 대상이 주어 자리에 옵니다.

청학동 영어과외에서 수동태를 점검할 때는 능동문을 공식대로 바꾸는 문제와 장면을 설명하는 문제를 함께 볼 수 있습니다. 빈칸에 was painted를 맞게 넣어도 누가 무엇을 했는지 설명하지 못한다면 읽기에서 같은 혼동이 남을 수 있습니다. 문장 형태를 확인하기 전에 행동한 대상과 영향을 받은 대상을 나누는 것이 출발점입니다.

명사의 위치와 역할을 따로 봅니다

“A dog chased a boy.”에서 쫓아간 것은 개이고 쫓긴 것은 소년입니다. “A boy was chased by a dog.”에서도 사건은 같습니다. 문장의 첫 명사는 달라졌지만 실제 행동의 방향은 유지됩니다. 두 문장을 같은 그림에 연결해 보게 하면 단어 순서를 따라 뜻을 추측했는지 확인할 수 있습니다.

처음에는 양쪽 명사가 모두 행동할 수 있는 예문이 유용합니다. 벽과 학생처럼 상식으로 쉽게 짐작할 수 있는 문장만 풀면 구조를 읽지 않고도 답을 맞힐 수 있기 때문입니다. 교사가 학생을 도왔는지 학생이 교사를 도왔는지처럼 방향이 바뀌면 장면도 달라지는 문장을 사용합니다. 정답을 고른 뒤에는 동사와 연결해 근거를 말하게 합니다.

표시를 많이 할 필요는 없습니다. 행동하는 대상에는 작은 원을, 영향을 받는 대상에는 밑줄을 긋는 식으로 구분할 수 있습니다. 중요한 것은 표시 방식 자체가 아니라 능동문과 수동문에서 같은 대상을 따라가는 일입니다. 표시를 지운 새 문장에서도 역할을 설명할 수 있어야 실제 이해로 이어졌다고 볼 수 있습니다.

be동사가 사건의 시간을 보여 줍니다

기본적인 수동태는 be동사와 과거분사로 이루어집니다. “The room is cleaned every day.”는 방을 매일 청소한다는 뜻이고, “The room was cleaned yesterday.”는 어제 청소했다는 뜻입니다. cleaned의 모양이 같아도 is와 was, 시간 표현에 따라 문장이 말하는 때가 달라집니다.

학생이 과거분사의 ‘과거’라는 이름 때문에 수동태를 전부 과거 사건으로 이해하는 경우에는 이 두 문장을 비교할 수 있습니다. 과거분사는 이 구조에서 필요한 동사의 형태이고, 그것만으로 문장 전체의 시제가 정해지지 않습니다. ‘매일’, ‘어제’와 be동사를 함께 읽어 시간을 설명하게 합니다.

미래의 계획은 “The room will be cleaned tomorrow.”처럼 나타낼 수 있습니다. 이때 will 뒤의 be를 빼고 cleaned만 쓰지 않도록 확인합니다. 여러 시제를 한꺼번에 늘리기보다 학생이 현재와 과거를 정확하게 구별하는지 보고 확장합니다. 형태 암기량을 늘리는 것보다 같은 사건의 시간을 바꾸어 설명하는 연습이 우선입니다.

by 뒤의 말이 생략되어도 사건은 읽을 수 있습니다

“My bike was stolen.”에는 누가 훔쳤는지 적혀 있지 않습니다. 그렇다고 내용이 불완전한 문장은 아닙니다. 누가 했는지 모르거나 그보다 자전거를 도난당했다는 사실이 중요할 때 이렇게 말할 수 있습니다. 수동태 문장을 보면 반드시 by와 사람 이름이 나와야 한다고 생각하지 않도록 합니다.

읽기 문제에서도 원문에 없는 행동 주체를 만들어 넣어서는 안 됩니다. “The window was broken during the game.”이라는 문장만으로 특정 선수가 창문을 깼다고 단정할 수 없습니다. 경기 중에 창문이 깨졌다는 사실과 누가 깼는지는 구별해야 합니다. 뒤 문장에 설명이 나올 수 있으므로 필요한 정보가 어디까지 제시되었는지 살펴봅니다.

영작에서는 수동태로 바꿀 때 by 구문을 남길 필요가 있는지 판단합니다. 누가 만들었는지가 중요한 작품 소개라면 제작자를 밝히는 것이 도움이 됩니다. 반면 모두가 아는 일반적인 행동 주체를 매번 넣으면 문장이 불필요하게 길어질 수 있습니다. 다만 학교 과제에서 제시한 단어를 모두 쓰라는 조건이 있다면 그 조건을 따라야 합니다.

어떤 문장이든 수동태로 바뀌지는 않습니다

기본적인 변환 연습은 목적어가 있는 능동문에서 시작합니다. “The artist drew a picture.”에서는 a picture를 수동문의 주어로 옮길 수 있습니다. 그러나 “The accident happened yesterday.”의 happened는 이 문장에서 목적어를 갖지 않으므로 같은 방식으로 수동태를 만들지 않습니다. was happened라고 쓰면 오류가 됩니다.

동사 뒤에 명사가 보인다고 모두 목적어라고 생각해서도 안 됩니다. 시간이나 장소를 나타내는 말일 수 있기 때문입니다. 처음에는 학생이 이미 알고 있는 동사로 누가 무엇을 했는지 파악한 뒤 변환합니다. 자동사와 타동사라는 용어는 그 관계를 설명하는 데 필요한 만큼 연결하면 됩니다.

또한 be동사 뒤에 과거분사처럼 보이는 말이 있다고 해서 항상 같은 방식으로 사건을 분석할 수 있는 것은 아닙니다. 상태를 나타내는 형용사 용법도 있습니다. 기초 단계에서는 행동이 분명한 예문으로 원리를 익히고, 이후 실제 독해에서 문맥에 따라 상태와 사건을 구분합니다. 처음부터 모양 하나로 모든 문장을 판정하는 규칙을 만들지 않는 편이 좋습니다.

변환한 뒤에는 뜻이 그대로인지 되읽습니다

수동태 연습에서 목적어를 앞으로 옮기는 것만으로 끝내면 시제나 수 일치가 쉽게 빠집니다. “The teacher checked the answers.”를 바꾼다면 “The answers were checked by the teacher.”가 됩니다. answers가 복수이므로 were를 쓰고, 원문의 과거 사건을 유지해야 합니다. 문장을 만든 다음 다시 능동문으로 풀어 말해 보면 누락을 찾기 쉽습니다.

청학중학교 교과서와 함박중학교 수업 자료를 활용할 때도 실제로 배운 문장부터 확인합니다. 어느 학교 학생인지에 따라 오류를 예상하기보다, 학생이 주어의 역할을 잘못 읽는지 과거분사를 모르는지 구분합니다. 같은 오답이라도 원인이 다르면 필요한 설명과 과제의 길이가 달라집니다.

상담에는 수정 전 영작 답안을 가져오는 것이 좋습니다. 주어와 목적어를 옮긴 흔적, 지운 be동사, 처음 선택한 분사 형태가 남아 있으면 생각한 순서를 볼 수 있습니다. 다음 과제는 그중 가장 먼저 막힌 단계에 맞춥니다. 역할을 정확하게 읽는 학생에게는 시제를 바꾸어 쓰게 하고, 역할을 혼동하는 학생에게는 두 문장의 장면을 비교하게 할 수 있습니다.

자주 묻는 질문