분평동 영어과외

“The students who finished the task left.”와 “The students, who finished the task, left.”는 같은 단어로 이루어져 있습니다. 그러나 첫 문장은 과제를 마친 학생들을 골라 그들이 떠났다고 말하고, 두 번째 문장은 문맥에서 가리키는 학생들이 과제를 마쳤다는 정보를 덧붙이며 그들이 떠났다고 말합니다. 쉼표를 잠깐 쉬어 읽는 표시로만 보면 이 차이가 잘 드러나지 않습니다.

분평동 영어과외에서 관계절을 읽을 때는 관계대명사를 고르는 문제와 설명 범위를 확인하는 문제를 함께 볼 수 있습니다. who 뒤의 문장을 해석하는 것만으로는 충분하지 않을 수 있습니다. 그 부분이 어떤 사람들을 가리키는지 좁혀 주는지, 이미 가리킨 사람들에 대해 정보를 더하는지까지 읽어야 전체 내용이 정확해집니다.

어떤 대상을 말하는지 골라 주는 설명

“The books that are on the top shelf are mine.”에서는 맨 위 선반에 있는 책들이 내 것이라고 말합니다. that are on the top shelf가 어떤 책인지 범위를 좁혀 줍니다. 방에 있는 모든 책이 내 것이라는 뜻으로 확대해서는 안 됩니다. 관계절을 빼면 The books가 가리키는 범위가 달라질 수 있습니다.

이처럼 대상을 구별하는 데 필요한 설명을 제한적 관계절이라고 부릅니다. 처음부터 명칭을 외우기보다 여러 권의 책이 놓인 상황을 떠올리고, 어떤 책에 표시해야 하는지 확인할 수 있습니다. 학생이 위 선반의 책만 고르면 관계절이 하는 일을 이해한 것입니다. 그다음 용어를 연결해도 늦지 않습니다.

사람을 설명하는 문장도 같습니다. “The players who wore blue shirts entered first.”는 파란 셔츠를 입은 선수들을 골라 말합니다. 모든 선수가 파란 셔츠를 입었다고 단정하는 문장이 아닙니다. 다만 실제로 파란 셔츠를 입지 않은 선수가 반드시 있었다는 사실까지 이 문장 하나가 보장하는 것도 아닙니다. 선택한 집단의 범위와 다른 집단의 존재를 구별합니다.

이미 가리킨 대상에 정보를 덧붙이는 설명

“My bicycle, which I bought last year, is red.”에서는 내 자전거를 가리킨 뒤 작년에 샀다는 정보를 추가합니다. which I bought last year를 잠시 빼도 중심 내용인 ‘내 자전거는 빨간색이다’가 남습니다. 쉼표로 둘러싸인 부분은 자전거를 새로 골라내기보다 이미 가리킨 대상에 관한 설명으로 읽습니다.

이런 형태는 비제한적 관계절 또는 계속적 용법으로 배웁니다. 용어가 길어도 질문은 간단하게 만들 수 있습니다. ‘이 부분이 어떤 것을 고르는 데 필요한가, 이미 말한 것에 설명을 더하는가’를 묻습니다. 두 경우를 나란히 보면 쉼표가 의미와 연결된다는 점이 보입니다.

그렇다고 쉼표가 있으면 부가 정보는 읽지 않아도 된다는 뜻은 아닙니다. 그 설명이 문제의 답이나 글의 중요한 배경이 될 수 있습니다. 중심 문장의 문법 구조에서 빼 볼 수 있다는 것과 내용상 중요하지 않다는 것은 다릅니다. 독해에서는 부가 정보까지 이해하되 어떤 방식으로 연결되는지 나누어 보는 것입니다.

쉼표를 없애거나 넣으면 뜻도 다시 확인합니다

문장을 고치면서 쉼표를 장식처럼 추가하면 의도하지 않은 의미가 생길 수 있습니다. “The visitors who had tickets entered the hall.”은 표가 있는 방문객들이 들어갔다고 말합니다. “The visitors, who had tickets, entered the hall.”은 문맥에서 가리키는 방문객들이 표를 가지고 있었다는 정보를 덧붙입니다. 뒤 문장은 그 방문객 집단 전체를 설명하는 것으로 읽습니다.

여기서 ‘전체’는 세상의 모든 방문객이 아니라 문맥에서 특정한 방문객들입니다. 앞에서 어떤 집단을 이야기했는지 모르면 설명 범위도 불분명할 수 있습니다. 문장 한 줄의 쉼표와 앞 문장의 대상을 함께 봐야 합니다. 문법 설명을 암기한 뒤 all 같은 단어를 무조건 덧붙이는 방식은 피합니다.

연습에서는 상황을 먼저 정하고 문장을 고르게 할 수 있습니다. 여러 방문객 중 표를 가진 사람만 말하려는 상황과, 이미 언급한 방문객 모두의 특징을 덧붙이려는 상황을 구분합니다. 학생이 같은 문장을 고른다면 해석을 다시 말하게 하여 어느 부분에서 두 상황을 같게 받아들였는지 확인합니다.

관계대명사 선택과 생략에도 차이가 있습니다

기본적인 비제한적 관계절에서는 that을 관계대명사로 쓰지 않고, 사람에는 who, 사물에는 which 등을 사용합니다. 또한 관계대명사를 생략하지 않습니다. “My bicycle, which I bought last year, is red.”에서 which를 지우면 안 됩니다. 쉼표가 없는 문장에서 배운 생략 규칙을 그대로 적용하지 않도록 합니다.

반면 “The book that I bought yesterday is interesting.”의 that은 목적어 역할을 하므로 제한적 관계절에서 생략할 수 있습니다. “The book I bought yesterday is interesting.”도 가능합니다. 그렇다고 제한적 관계절의 관계대명사를 모두 지울 수 있는 것은 아닙니다. “The student who won the prize smiled.”의 who는 관계절의 주어이므로 같은 방식으로 생략하지 않습니다.

학생이 생략 여부를 틀렸다면 먼저 관계절 안에 주어가 따로 있는지, 어떤 자리가 비어 있는지 확인합니다. 쉼표 여부와 관계대명사의 역할을 차례로 봅니다. who는 절대 생략할 수 없다거나 that은 항상 생략할 수 있다는 식으로 단어 자체에 규칙을 붙이지 않습니다. 문장 안에서 맡은 역할이 판단의 기준입니다.

학교 자료를 읽고 짧은 설명문으로 옮겨 봅니다

원평중학교 교과서나 충북고등학교 수업 자료에 나온 관계절을 활용할 때는 실제 문장과 앞뒤 맥락을 함께 가져오면 좋습니다. 어느 학교의 자료인지에 따라 설명 방식을 미리 정하지 않고, 학생이 대상을 좁혀 읽는지 부가 설명을 구별하는지 확인합니다. 쉼표만 다른 두 문장을 주고 그림이나 상황에 연결하게 해도 이해가 드러납니다.

쓰기에서는 책, 사진, 물건처럼 구체적인 대상을 고르는 것이 도움이 됩니다. 여러 책 중 표지가 파란 책을 소개할 것인지, 이미 소개한 책이 파란 표지라는 정보를 더할 것인지 먼저 정합니다. 전달할 뜻을 정한 다음 관계절과 쉼표를 선택합니다. 문법을 쓰기 위해 사실관계를 억지로 바꾸지 않는 것이 중요합니다.

복습할 때는 관계절을 가린 상태와 보이는 상태에서 각각 무엇을 가리키는지 설명하게 합니다. 설명을 빼면 대상을 구별하기 어려워지는지, 이미 가리킨 대상은 그대로인지 비교합니다. 마지막으로 쉼표와 관계대명사를 점검하면 의미를 이해한 뒤 형식을 다듬는 순서를 익힐 수 있습니다. 긴 문장을 빨리 해석하는 것보다 설명 범위를 정확하게 유지하는 데 초점을 둡니다.

자주 묻는 질문