만수지구 영어과외

영화를 본 소감을 쓰면서 “I was boring.”이라고 적었다면, 학생은 아마 ‘나는 지루했다’는 감정을 전하려 했을 수 있습니다. 그러나 이 문장은 자신이 다른 사람을 지루하게 만드는 사람이었다는 의미로 읽힐 수 있습니다. 지루함을 느꼈다는 뜻이라면 “I was bored.”가 알맞습니다. 단어 끝의 몇 글자가 달라졌을 뿐인데, 감정을 느끼는 사람과 감정을 일으키는 대상의 관계가 바뀝니다.

이 차이를 ‘사람에는 -ed, 사물에는 -ing’으로 외우면 처음 몇 문제는 맞힐 수 있습니다. 하지만 흥미로운 사람을 설명하거나 놀란 동물을 묘사하는 문장에서는 그 규칙이 맞지 않습니다. 만수지구 영어과외에서 감정 형용사를 다룰 때는 명사가 사람인지 사물인지보다, 문장에서 어떤 역할을 하는지 읽는 연습이 필요합니다.

감정을 느끼는 쪽과 일으키는 쪽을 나눕니다

“The story was interesting.”은 그 이야기가 흥미를 일으키는 성질이 있다는 뜻입니다. “I was interested in the story.”는 내가 그 이야기에 관심을 느꼈다는 뜻입니다. 이야기의 성질을 설명하는지, 이야기를 접한 사람의 상태를 설명하는지 구분하면 형태를 고르는 이유가 분명해집니다.

수업에서는 한 장면을 두 문장으로 표현해 볼 수 있습니다. 놀라운 소식을 들은 상황이라면 “The news was surprising.”과 “I was surprised by the news.”를 비교합니다. 두 문장에는 같은 사건이 담겨 있지만 무엇을 중심으로 설명하는지가 다릅니다. 우리말 해석을 붙인 뒤에도 학생이 감정의 방향을 말할 수 있는지 확인합니다.

처음부터 비슷한 단어 열 쌍을 외우게 하기보다는 익숙한 두세 쌍으로 원리를 익히는 편이 좋습니다. 뜻을 모르는 단어가 많으면 형태를 잘못 고른 원인이 어휘인지 구조인지 구별하기 어렵습니다. bored와 boring을 설명할 수 있게 된 뒤 excited와 exciting처럼 같은 관계가 드러나는 표현으로 넓혀 갑니다.

사람도 다른 사람의 흥미를 끌 수 있습니다

“He is an interesting person.”은 그가 흥미로운 사람이라는 뜻입니다. 사람을 가리키는 he나 person이 있어도 interesting을 쓸 수 있습니다. 반대로 “The frightened dog hid under the table.”에서는 개가 겁을 먹은 상태이므로 frightened이 자연스럽습니다. 사람과 사물이라는 구분만으로 답을 고르면 이런 문장에서 혼동이 생깁니다.

“The teacher was boring.”과 “The teacher was bored.”도 비교할 수 있습니다. 앞 문장은 그 교사가 지루함을 주는 인물이었다는 평가로 읽히고, 뒤 문장은 교사가 지루함을 느꼈다는 상태를 말합니다. 실제 인물을 평가하는 연습이 부담스럽다면 이야기 속 등장인물이나 별도로 설정한 상황으로 바꾸어도 됩니다. 핵심은 문장의 주어가 감정에 어떤 방식으로 연결되는지 보는 것입니다.

이런 비교를 할 때 -ing를 무조건 행동하는 쪽, -ed를 무조건 행동을 당하는 쪽이라고 단순화하지 않습니다. 여기서는 감정이나 반응을 나타내는 특정 형용사 쌍을 다루고 있습니다. 영어의 모든 -ing 형태와 모든 -ed 형태가 이 설명에 들어가는 것은 아닙니다. 익힌 원리가 적용되는 범위를 함께 알아야 새로운 단어를 무리하게 해석하지 않습니다.

형용사 뒤의 말까지 읽어야 의미가 완성됩니다

“She is interested in science.”에서 in science는 무엇에 관심이 있는지 알려 줍니다. interested만 보고 ‘흥미 있다’라고 끝내면 문장의 구체적인 내용이 빠집니다. “He is excited about the trip.”에서는 여행에 들떠 있다는 점까지 읽어야 합니다. 감정을 고르는 문제와 감정의 대상을 읽는 문제를 연결할 수 있습니다.

단어를 외울 때도 interested와 in을 따로 기억하기보다 interested in science처럼 짧은 표현으로 익혀 봅니다. surprised 역시 by, at 등 뒤따르는 표현이 문맥에 따라 달라질 수 있으므로 모든 경우를 한 전치사로 고정하지 않습니다. 학교 자료에 제시된 문장을 기준으로 익힌 뒤 다른 실제 문장과 비교하는 순서가 좋습니다.

형태는 맞는데 문장이 어색하다면 전치사를 포함해 살펴봅니다. 학생이 “I am interesting in music.”이라고 썼다면 우선 음악에 관심을 느끼는 쪽이 자신임을 확인하고 interested로 고칩니다. 이때 in music까지 함께 읽어야 수정한 문장의 의미가 완성됩니다. 단어 끝만 지우고 다시 쓰는 방식으로 끝내지 않습니다.

독해에서는 인물의 감정과 대상의 평가를 구분합니다

“The instructions were confusing, so Mina felt confused.”는 안내 내용이 혼란스러웠고 그 때문에 미나가 혼란을 느꼈다는 관계를 보여 줍니다. confusing과 confused를 똑같이 ‘혼란스러운’으로만 옮겨 두면 무엇이 원인이고 누가 반응했는지 놓칠 수 있습니다. 설명의 성질과 인물의 상태를 나누어 읽는 것이 도움이 됩니다.

다만 글에 감정의 원인이 직접 나오지 않았다면 마음대로 채워 넣어서는 안 됩니다. 인물이 disappointed라고만 쓰여 있다고 해서 시험 점수 때문이라고 단정할 수 없습니다. 형용사는 감정 상태를 알려 주지만 구체적인 계기는 다른 문장에서 찾아야 합니다. 감정 어휘를 이해하는 일과 이야기의 원인을 추론하는 일은 구분해서 확인합니다.

선지에 인물의 감정과 대상의 특징이 섞여 있을 때는 질문의 주어부터 봅니다. ‘그 행사는 어땠는가’와 ‘참가자는 어떻게 느꼈는가’는 서로 다른 정보를 요구합니다. 학생에게 정답 문장을 고르게 한 다음, 주어를 바꾸어 같은 장면을 다시 표현하게 하면 두 관점을 모두 이해했는지 살펴볼 수 있습니다.

소감문을 고칠 때는 전달하려는 뜻을 남깁니다

만월중학교 학습 자료나 인천논현중학교 수업에서 작성한 영어 소감문이 있다면 수정 전 문장을 함께 볼 수 있습니다. 학교별로 특정 오류가 많다고 가정하지 않고, 학생이 전하려던 감정과 실제 문장을 비교합니다. 일기나 독서 활동처럼 짧은 글에서도 감정의 방향이 달라진 부분을 찾을 수 있습니다.

교정할 때는 완성된 모범 문장을 바로 보여 주기보다 ‘내가 느낀 감정인가, 내가 다른 사람에게 주는 인상인가’를 묻습니다. 학생이 뜻을 정한 뒤 형태를 골라 보게 합니다. 이렇게 수정한 문장은 다음에 다른 소재로 바꾸어 다시 쓰게 할 수 있습니다. 영화에 관한 문장을 여행이나 책 이야기로 바꾸었을 때도 같은 관계를 유지하는지 확인합니다.

복습 분량은 문장 수보다 설명의 정확성을 기준으로 조절합니다. 다섯 문장을 기계적으로 채우기보다 두 문장을 쓰고 각 형용사를 선택한 이유를 말하는 편이 더 필요한 학생도 있습니다. 이후에는 같은 표현의 반복을 줄이고, 구체적으로 어떤 장면이 재미있었는지 한 문장을 덧붙이게 하면 짧은 소감문도 내용이 분명해집니다.

자주 묻는 질문